“疫情”是面鏡子，“互聯網”是條風筝線（覃雯）

“疫情”是面鏡子，“互聯網”是條風筝線

3044永利集团 覃雯

 

在疫情防控的非常時期，學校根據國家統一部署要求師生們通過網絡進行線上教與學。回首前五周的線上教學活動，感覺自己在新型的教學模式下成長很多。

一、“疫情”是面鏡子，積極調整心态，重新審視互聯網背景下教學的新技能

基于人民教師的責任，在關注疫情動态的同時，也在積極思考教學互動的開展形式，勇“疫情”這面鏡子，盤點我個人的不足與需要學習加強的能力。接到學校網絡教學指令的第一時間，積極響應學校關于學習通教學平台資料的上傳，并認真學習鑽研了學校提供的幾個網絡教學平台，認真對比了其對于我個人教學課程的優缺點，快速融入網絡教學的課堂搭建。

步驟一：對比網絡教學平台的優缺點。

網絡教學平台：是學校建設的教學平台（超星學習通平台），供教師建設課程、開展教學并獲取數據。此平台形式也不限于視頻類的慕課課程，還包括文檔、課件等各種各樣的教學資源。借助于超星/學習通網絡教學平台，教師可進行課程建設和混合式教學，交互通過平台進行，雖然具備即時直播功能，但是剛開始由于訪問量大，關閉了一段時間的此功能。

視頻會議系統：主要企業微信/釘釘，應用于教師和學生之間的即時互動，視頻會議系統對于人數少的課程具有一定适用性，對于人數多的課程操作性較差。同時視頻會議系統主要通過視頻進行交互，對于教學互動和教學監控的支持有限。

直播平台：我在前五周的課程教學中，主要運用的是企業微信直播平台向學生授課。企業微信的優勢體現在用戶體驗好，互動性強，不足之處主要體現在直播平台對測驗等教學類互動和針對教學班的監控管理支持有限，并無法保存教學數據。

網絡社交平台：教師也可以通過個人微信群、QQ 群等網絡社交平台進行教學内容的分發、溝通及答疑工作，缺點是由于不是統一時間集中授課， 無法對學生形成學習行為約束，數據也無法沉澱。

測試在線常用教學工具優缺點總結如下：

表1 在線常用教學工具優缺點

步驟二：選定基于超星/學習通+企業微信實現直播式混合教學，有序實施。

通過以上對比，根據課程特點及自有資源綜合對比，選定企業微信作為直播和組織課堂即時課堂，選擇超星/學習通為課後作業、資料的教學方式。因在線教學的教學效果受到多重因素的影響，尤其是教師端網絡對連續性教學的影響很大，因此必須對直播教學環節準備足夠的教學預案，确保出現故障時，可以快速切換教學路徑，保障教學順利進行。教學預案包括資源和平台兩個方面：

教學資源：教師需要準備對應的教學資源，包括但不限于視頻、PPT、習題、文檔等，教師需提前将資源上傳至超星/學習通雲端平台，教師可在原有 PPT 教學課件基礎上，借助錄頻軟件對PPT進行配音，生成語音類在線課程推送給學生作為課前預習資料（也可插入視頻資源）。建立導入課程班級，設置學習監測點，通過明确的方式提前通知學生，在規定時間如無法進行企業微信直播教學，教學模式改為在教師指導下的學生在學習通自主學習，并明确告知學生自主學習的要求、時長和測試方式。

此外，我認為理想狀态的教學資源，是根據教學需求對教學設計進行重新設計調整，此項操作适合信息素養比較高且進行過混合式教學的老師，在平時的教學工作中，可長時間積累和完善課程建設。

①課堂重新設計，拆成 20-30分鐘一節課；

②每節課設計有20-30%的課堂交互；

③制作語音或者視頻型預習資料；

④将課程精要預習課件發布給班級，學生進行預習，教師可獲取預習數據；

⑤在規定時間通過進行直播和互動；

⑥課後通過超星/學習通布置作業進行強化；

平台工具：在企業微信為每門課建設好微信群，便于在規定時間開展即時教學、及時溝通交流。可提前将直播串講内容做成帶配音的預習課件提前發到班級，在直播無法進行時，可通過企業微信群指導學生進行集中式自主學習和測試。同時作為直播平台無法正常進行時的預案，建立個人微信班級群或者QQ群，繼續進行課堂授課或者交流互動。

 

圖1 企業微信課堂讨論教師引導圖

 

圖2 企業微信課堂讨論教學互動圖

二、“互聯網”是條風筝線，隔着屏幕、教學相長，課堂更豐富

停課不停學，隔着屏幕，相距千裡，師生相互體驗着别樣的教與學，教師組織課堂、學生自主學習，激發雙方潛能，多種教學工具使課堂更豐富。

我曾經無數次想象，學生在屏幕前，是凝神沉思、奮筆疾書的專注，還是百無聊賴、厭煩無奈的煎熬，通過與學生的課後交流，并且通過多方渠道了解後，現将學生線上課堂表現歸納總結如下：

積極融入型：提前到課，第一時間簽到；課堂上積極響應，課程疑難點與教師交流互動；下課時，禮貌回應，發送道謝等話語；課後按時完成作業。

認真到課型：準時到課簽到；課堂上認真聽講，通常潛水狀态，必要時參與互動；下課時，默默離開；課後按時完成作業。

馬馬虎虎型：簽到結束時才急忙簽到；在線教學過程很少參與，甚至是開着直播，做着與課程無關的事；下課時，抑或不知；課後作業無法按時完成，或者複制其他同學的作業應付了事。

 

圖3 積極融入型學生下課表現

針對存在問題，教師要實時借用網絡教學手段，不時拽拽“風筝線”采取應對措施，着力跟進學生學習進度，加強學生自主學習效果監測。

①積極做好教學課堂準備，按照前面所述方法，豐富教學資料和平台建設，增加課堂趣味；多采用在線讨論，教學過程中注意引入一些最新熱點話題與學生即興探讨交流。

②加強學生思想教育，讓學生在線學習也能保持良好學習狀态和積極性。

③發揮揮榜樣作用，即時直播中，多表揚積極融入型的學生，及時公布作業收交情況，發揮她們的模範帶頭作用。

④課後私聊溝通督促，了解特殊時期學生的精神動态、生活情況，對異常到課的學生的缺課原因做詳細了解，并給予細緻的關心。

綜上所述，均是線上教學開始以來，我個人的一些探索。互聯網背景下，線上教學的教學模式對師生雙方來說，既是一段心路旅程，也是一次考驗，更是一場陪伴成長。在此過程，與時俱進，不斷學習掌握新的教學手段和技能，給自己充電加油提升專業素養的必要性，唯有如此，才能适應工作之需，長足進步。