學院本科生專業課程線上學習體驗調查（劉水良）

學院本科生專業課程線上學習體驗調查

 

劉水良（旅遊管理系教師）

 

 本學期受新冠疫情的影響，學院根據教育部、省教育廳及學校關于“停課不停學”的相關文件精神，分類分級有序開展了線上教學。為期兩個月的網課教學效果如何？我作為一線教師，在逐漸适應線上授課的同時，也很想知道學生在線學習專業課程的真實感受，為此，我通過問卷星對我院四個專業的學生進行了調查，回收308份有效問卷。參與此次調研的主要是本科一年級到三年級三個年級，畢業班僅有4人參與，其中一年級學生96名，二年級學生109名，三年級學生99名，各年級分布較為平均。我院四個專業均為文科類專業，所以參與調查的又以女生居多，共230名占74.68%。

一、對學生網課體驗調查的原因

在沒有上網課之前，大家普遍都認為文科生的課程以大學生的學習能力和基礎應該完全可以自學，事實是不是真的如此呢？确實，大多數文科專業課程看懂難度系數并不大，但在分析和解決具體問題方面，教師的指導作用很大，其次是相關知識廣度和深度的拓展方面，學生也需要引導。雖然線上學習的方式很多，但完全靠學生自身的能力和素質，學習效果是很有限的。離開傳統的課堂教學，教師的作用如何？學生的自學能力如何？ 網課教學和傳統課堂教學比較，教學效果有差異嗎？我想通過這次調查了解實際情況，以期為未來線上線下教學的開展提供一點建議。

二、調查結果分析

問卷一共設計了33個問題，主要涉及三個方面，一是網課基本情況了解，二是網課學習體驗的情況，三是影響網課體驗質量的因素。

1、關于網課基本情況。有三分之二的學生使用手機和電腦同時上課，79.87%的學生能在固定地點上網課，94.81%的學生能按課表作息上網課，總體情況比較樂觀，大多數學生具有線上學習的良好條件。将近三分之二的學生使用的教學平台以3-5個，還有差不多三分之一在5個以上，這對學生在不同平台的學習能力以及課程關注力是一個挑戰。關于線上課程的形式，在列舉的四個類型中差異比較明顯，但也有一半學生喜歡任課教師直播的方式，直播和課堂上課氣氛最為接近，說明大多數學生還是希望有課堂上課的感覺。

表1  網課基本情況統計

問題	選項	頻數	百分比
上網課的工具	手機	97	31.49%
	電腦	6	1.95%
	手機電腦兼用	205	66.56%
上網課的地點	固定地點	246	79.87%
	偶爾固定	40	12.99%
	地點随意	22	7.14%
上網課的時間	基本按課表	292	94.81%
	偶爾按課表	12	3.9%
	随意	4	1.3%
參加網課 教學平台數量	5個以上	96	31.17%
	3-5個	200	64.94%
	3個以下	12	3.9%
學習平台和app 掌握情況	很好	52	16.88%
	較好	161	52.27%
	一般	87	28.25%
	較差	7	2.27%
	很差	1	0.32%
線上課程 教學方式偏好	自學	40	12.99%
	任課教師直播	157	50.97%
	任課教師錄播	68	22.08%
	慕課或平台網課	43	13.96%

   

2、 專業課程線上學習的體驗情況。與傳統課堂教師比較，14.94%的學生認為網課很輕松，48.7%的學生認為相差不大，也有36.36%認為網課更累，可見線上線下學生體驗還是有比較大的差異。線上線下教學的優勢相比，60.39%認為優劣勢相當，18.18%的學生認為網課更有優勢，總體上網課優勢較明顯。再從學生在線上教學中的自我感覺來看，如下表， 絕大部分學生對專業課程網課很重視，态度很認真 ，能完成大多數課程打卡和課程作業。但在網課教學過程中稍有差異，70%以上的學生表示所有課程和大多數課程能很好地适應并投入，主動自覺進行學習，但仍有大約有五分之一的學生隻在少數課程上适應、投入在線課程學習，學習的主動性、自覺性和參與性也隻表現在少數課程中。關于線上教學的參與性和學習有效性上，學生總體上表現為正态分布的特點。學生對自己在線學習的這些體驗評價，說明很多學生的在線學習仍處于被動學習狀态，對于教師的教學活動比較配合，但自我學習能力還有待提高，這種表現和線下的課堂教學比較相似，大多數學生并沒有利用這種自我學習的機會獲得更多知識和技能。

表2  學生對專業課程線上學習的體驗情況

 跟傳統教學相比，教師在線上教學的地位有所弱化，對學生進行現場管理也不太方便，學生對教師的線上感知以及教學活動的開展體驗稍有差異，但總體上和傳統教學差異不大。對在線教學，73%的學生認同大多數課程教師有存在感，并且對待網課态度認真。有60%左右的學生認為大多數課程教師線上線下表現差距不大或無差距，主要是因為采取直播、錄播形式上課的課程較多。關于教學過程的體驗，70%學生覺得大多數課程教師的線上教學活動較豐富，80%以上的學生認為大多數課程教師的網課教學活動組織和教學内容是有效的，充分說明專業教師實施的各種網課教學有效性較高。

        3、影響學生專業課程線上學習的因素。

在家進行線上學習和在校課堂教學在很多方面都有不同，會受到自己個人、教師、家長、學習軟硬件以及學習環境等多方面因素的影響。調查結果表明，學生自己個人的因素影響最大，其次是學習手機電腦等設備硬件問題，再就是學習環境的影響 ，相對來說，任課教師對學生在線學習的影響最小，家長和學習平台軟件等問題的影響相對較小。大學生在線學習與中小學生有很大差别，尤其是對于文科專業的大學生來說，個人的主動性、自覺性以及學習能力等方面起着重要作用，教師和家長的角色對他們的學習影響相對不大。

表3 影響學生專業課程線上學習的因素調查

影響因素	影響程度					均值
	很大	較大	一般	較小	很小
學生個人的問題	38（12.34%）	131（42.53%）	105（34.09%）	28 （9.09%）	6 （1.95%）	3.65
任課教師的問題	13 （4.22%）	53（17.21%）	131（42.53%）	78（25.32%）	33（10.71%）	2.79
家長的問題	14 （4.55%）	38 （12.34%）	101 （32.79%）	74 （24.03%）	81 （26.3%）	2.96
學習平台軟件問題	25 （8.12%）	62 （20.13%）	134 （43.51%）	60 （19.48%）	27 （8.77%）	2.99
學習設備硬件問題	59 （19.16%）	80 （25.97%）	103 （33.44%）	43 （13.96%）	23 （7.47%）	3.35
學習環境問題	37 （12.01%）	79 （25.65%）	104 （33.77%）	51 （16.56%）	37 （12.01%）	3.09

 

三、主要結論和對策建議

教與學是一個互動、互促的過程，作為教師，掌握學生的學習狀态對我們開展教學是非常必要的。從以上對調查數據的粗淺分析，我們不難得到以下幾個主要結論：

1、絕大部分學生能有效保障線上學習的時間、地點及設備需求，能利用手機和電腦熟練掌握各種學習平台和軟件的操作，并在大多數專業課程的學習過程中自我管理能力較強。說明大學生在學習方面已經普遍自覺和自醒，和中小學生有明顯的區别。

2、從學生反饋結果來看，專業課教師在線上教學中表現普遍較好，教師們的付出也得到了學生的普遍認可。盡管如此，從學生對線上教學偏好來看，學生普遍還是喜歡和課堂教學比較接近的直播和錄播形式，對教師在專業課程教學中的引導和指導表現出一定的依賴。這對他們不久之後回歸傳統的課堂教學，對老師和課堂學習會有新的認識，課堂表現應該會比以往改善很多。

3、這段時間完全意義上的線上教學，也使學生适應了線上教學的常态化，這為教師們以後開展各種網絡教學提供了極好的基礎，教師們未來開展線上線下結合的教學活動将會變得更有效，因此教師們要以此為契機，充分利用線上教學資源，深入進行專業課教學改革，全面提高教學效果。

4、相對理工科專業而言，文科類的專業課程學習難度相對小一些，個人的自我管理和自學能力在線上學習中相對重要，學生對此的認識與實際情況是相符的，作為教師，鼓勵學生重視專業課程學習、幫助他們提高學習能力更顯重要。